大观园图片畜禽疫病诊断实验技术小课堂开讲了,同学们赶快就坐!-预防小兽医

发布时间: 2年前 (2019-08-14)浏览: 63
畜禽疫病诊断实验技术小课堂开讲了艰难痕迹,同学们赶快就坐!-预防小兽医

应郭鑫老师关于丰富课堂形式,提高内容创新性的要求,也是本着锻炼自己的目的,我们采用新媒体的形式,用微信推送的方式来汇报我们的《畜禽疫病诊断实验技术》的经历及体会。
我们是D2组叶子宇图片,我们的成员包括小仙女A、小仙女B、小仙女C以及组长,人送外号“进化树小王子”。
引用我们组长的原话:
小仙女A是用来总结结果的
小仙女B是用来查资料的
小仙女C是用来做PPT的
下面小编将从四个部分给各位同学老师展示我们丰富多彩的《畜禽疫病诊断实验技术》(名字太长,以后简称为《畜禽诊断》)
一.课程回顾
1
2018.1.4-8 课堂讲授
四大名师鼎力合作进行理论知识的讲述和实验方案设计作业的布置。
郭鑫老师
盖新娜老师
刘贤勇老师
孙洪磊老师
2
2018.1.9-13 实验操作
实验内容
寄生虫部分
鸡的外寄生虫分离鉴定
兔球虫的测定与鉴定
细菌病部分
病鸡/猪剖检,病料采集,细菌分离,纯化,革兰染色,细菌PCR
病毒病部分
病鸡/猪剖检,病料采集,DNA或RNA的提取,PCR或RT-PCR
免疫学部分
ELISA条件摸索、方法建立、临床血清样本中抗体的检测
寄生虫部分
鸡的外寄生虫
鸡上常见虱子种类
鸡体虱

鸡羽虱
鸡圆羽虱
鸡翅长羽虱
广幅长羽虱
(Amy C et al,2016)
兔的球虫
国际公认的11中兔球虫
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
A.小型艾美耳球虫 B.穿孔艾美耳球虫 C.梨型艾美尔球虫 D.黄艾美尔球虫 E.无残艾美耳球虫 F.斯氏艾美耳球虫 G.肠艾美耳球虫 H.中型艾美尔球虫 I.维氏艾美耳球虫 J.盲肠艾美耳球虫 K.大型艾美耳球虫
(Coudert et al ,1995)
寄生部位
斯氏艾美耳球虫
肝脏胆管
肠艾美耳球虫
十二指肠和回肠
黄艾美耳球虫
盲肠近端和结肠
小型艾美耳球虫
回肠
中型艾美耳球虫
空肠和回肠
大型艾美耳球虫
空肠和回肠
穿孔艾美耳球虫
十二指肠和空肠近端
维氏艾美耳球虫
回肠
盲肠艾美耳球虫
肠道相关淋巴组织
梨形艾美耳球虫
结肠
无残艾美耳球虫
空肠和回肠
(闫文朝 et al,2011)
猪病诊断
仔猪病理剖检
细菌病诊断

接种培养
革兰氏染色镜检
纯化培养
PCR
病毒病诊断
DNA提取
PCR
ELISA
原理
将抗原在不损坏其免疫活性的条件下预先结合在固相载体表面。测定时,受检样品中的抗体与固相载体表面的抗原起反应冰人奥兹。用洗涤的方法使固相载体上形成的抗原抗体复合物与液体中的其他物质分开。再加入酶标二抗,也通过反应而结合在固相载体上。此时固相上的酶量与标本中受检物质的量呈一定的比例。加入酶反应的底物后,底物被酶催化成为有色产物,产物的量与标本中受检物质的量直接相关,故可根据呈色的深浅进行定性或定量分析。
在整个课程中,小编印象最深刻的就是ELISA条件摸索这一部分。很多小组都经历了几个ELISA不眠之夜。为了得到更好的数据结果,大家齐心协力g163,分工合作,结下了深刻的友谊。而且一起熬夜的小组也会有一种同是天涯沦落人的惺惺相惜之感赵世永。
3
2018.1.14 实验总结汇报
实验总结汇报大会 ,历时五个小时之久。每个小组都拿出了自己最想与大家分享的部分,无论成功无论失败,周继先我们都从中学到了很多。期间大家都踊跃提问,在交流中碰撞出智慧的花火。当11点汇报结束的时候小故事大启发 ,同学和老师一起合影留念,淡淡的不舍之情溢于言表。
二.猪病实验汇报
畜禽诊断汇报已经圆满结束,没听够的伙伴们不要急高嘉晗,不要慌。小编将带你们重温我们的精彩汇报!
丨实验目的丨
1.掌握系统的畜禽疫病的临床诊断技术
2.掌握诊断方案的设计和检测结果的客观分析判断
3.掌握病料的采集,有目的地对细菌、病毒进行分离培养及鉴定
丨病例背景资料丨
某猪场A有猪只发病死亡,其中1、2号猪发病时57日龄,临床表现有神经症状,2号猪怀疑有脑炎;3号猪发病72日龄,临床表现体态消瘦,右后腿关节肿大。(本组猪为1号)
丨实验技术路线丨
丨实验结果丨
01
剖检变化
肺脏肉变
胸腔积液
腹腔肿瘤
肾脏肿瘤
肝脏坏死灶
肾脏肿瘤
总结
仔猪肝脏上有白色坏死灶。
仔猪脾脏局部有梗死。
仔猪两个肾脏表面均被肿瘤浸润,切开后遍布肿瘤
心包内有大量积液。
仔猪肺门部位附近有肿瘤分布。
仔猪脊椎沿线上有肿瘤分布。
仔猪肠管上有肿瘤分布。
仔猪气管内有粘液。
02
病理切片
肾脏肿瘤做病理切片,结果如下
肾脏的正常结构被大量的肿物细胞破坏,肿物细胞呈浸润性生长,密集分布;部分区域的近曲小管和远曲小管被大量肿物细胞包裹
肿物细胞形态不规则,为椭圆形、卵圆形和梭形片层状排列;核仁明显,嗜碱性,胞浆不明显,为嗜酸性。镜下可见核分裂相
总结
根据切片结果及文献查找,初步怀疑为猪C型肿瘤病。
03
细菌分离鉴定

血平板上的两种大小不同的白色菌落
TSA平板上的三个白色菌落
小菌落呈紫色球菌
支原体PCR
大菌落呈红色杆菌
细菌PCR
总结
分离到革兰氏阳性球菌和革兰氏阴性杆菌;根据麦康凯培养基和镜检结果,怀疑为大肠杆菌和葡萄球菌;PCR结果疑似副猪嗜血杆菌。
04
病毒分离鉴定
鉴定圆环病毒和伪狂犬病毒
总结
猪圆环病毒PCR电泳结果条带较弱,不能说明感染猪圆环病毒。猪伪狂犬病毒PCR电泳无条带。
关于猪C型肿瘤病
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C型RNA肿瘤病毒
RNA肿瘤病毒在分类上属于逆转录科病毒。这类病毒在自然界普遍分布,动物的致瘤作用非常广泛,包括从爬行类、禽类直到哺乳类和灵长类动物,可诱发白血病、肉瘤、淋巴瘤和乳腺瘤等。正链RNA肿瘤病毒根据病毒颗粒的形状分为A、B、C 三型病毒, 其中C 型病毒研究得最多, 认为与癌症有关系黄裳是谁, 组织中发现C型颗粒就认为可能有癌病毒存在。镜下所见三型病毒颗粒的形状如图示。
猪淋巴肉瘤
猪的淋巴肉瘤于1865年由 Leisering最先报道,其后一些学者从屠场中发现了大量的病例,通常在屠宰之前无临床表现。仅有少数报道描述疾病晚期的表现。Head报告一群大白猪中患淋巴肉瘤的 53个病例 ,病猪均在6月龄以下,有生长发育障碍,大肚皮,浅表淋巴结肿大和血液循环中的淋巴细胞占白细胞总数的80%以上,其中尚有相当多的淋巴母细胞的病理变化。病猪存活15个月 ,但不能性成熟。国内亦有零星报道。据1973年 Bosteck和 Owen汇集欧美的报道,猪的淋巴组织和造血系统肿瘤的发生率为30~250/10万头 ,淋巴肉瘤则是其中最为多见者。全身性者几乎全部淋巴结肿瘤化,其次为肝、脾、肾常见肿瘤病灶。此外 ,骨髓、肺、心肌、胸腺、肾上腺、骨骼肌、皮肤、浆膜、胃、肠、膀胱、卵巢、头盖骨内亦可发 现结节状的肿瘤灶
三.课程感悟
进化树小王子(王贞)
通过本次的课程学习,我最大的收获就是培养了系统的科学思想和认识了更多的朋友。锻炼了自己设计实验方案的能力,真正做到了参与进去。
小仙女A(刘海坤)
在两周的课程中,我们有很多的收获和感悟,一些之前只在课本上看过的知识终于有机会进行了实践。在这期间更是与同学们相互合作,收获了真挚的友谊。感谢老师为我们安排了内容如此丰富的一门课。
小仙女B(梁静泊)
这是一门给我留下深刻印象的课程,它非常具有实用性。这门课的分组很有特点,将四个不用研究方向的同学聚在一起,各有擅长又各有不足,这正是一个很好的学习机会。这门课让我认识了整个2017级预防方向的同学。
小仙女C(马誉芸)
连续一周多的实验课结束了,不同于本科被老师安排好的实验课,在这一周多的时间里,每天对我们来说都充满了挑战。感谢各位老师安排了这样一节课,我们真的是获益匪浅,也谢谢老师们的帮助,希望这门课能一直保留,让更多的学弟学妹领悟到其中的意义。
四.课程评价
课程评价
优点篇
?提高学习效率:线下进行的基础理论教学与线上老师上传的丰富资料有机结合,对有限的理论学习课程进行补充,而且对实验方案的设计和操作更具有针对性。
?学习主动性提高:不仅利用课上时间,还主动利用课余时间根据系统上传资料对知识进行延伸。尤其是在实验方案设计和实验结果分析环节,广泛查阅文献,自己主动思考分析原因。这样的安排跟本科实验课有着本质的差别,大观园图片 正所谓“授之以鱼不如授之以渔”
?理解与思考更加充分:实验方案的汇报和实验结果总结大会上全体同学认真听取每一小组的汇报,在深刻思考的同时积极提问,并且将改进后的方案结果及时上传。很多问题自己难以发现,这样的交流盛会让我们发现还有很多方面可以优化,可以尝试去改进。这种存在于提问者与被提问者之间激烈的思维碰撞,是创造力产生的源泉。
?老师同学沟通交流更加密切:课前的线上问卷调查和答疑讨论,尤其是ELISA部分郭老师在微信群理及时帮助同学们分析数据,指导实验方向。这种充分利用互联网和通讯工具的方式使得同学们的疑问更为及时得到解答,老师更加便捷的得到学生的反馈,这有利于根据学生的实际需求对课程进行调整,尽可能做到学有所用,学有所长。
孙嘉一?资源共享、共同提高:系统平台是个双向交流的空间,老师和同学都可以将自己认为具有价值的文献、视频、图书、笔记共享到平台,做到集众人之智,聚众人之力夫人七嫁,播撒知识的火种。
?课程形式丰富多样:本课程包括线下和线上平台两个部分。线下包括授课,方案讨论,实验操作等环节;线上平台包括课前预习、布置作业,上传资料笔记,问卷调查等形式。同时还鼓励同学们通过微信推送等方式提交课程总结,踊跃提出对课程建设的建议。
课程评价
建议篇
?增加课时量:虽然采用了线上线下混合教学的方式,已经提前学习了理论知识,但是实验操作部分安排过于密集,准备不够充分,很多时候未能如愿按照实验设计方案开展赵小叶。
?内容更加贴近实践:希望增加实地了解养殖场整体环境和疾病背景的机会,更紧密的结合临床诊断和实验室诊断。

总结
这种混合教学模式既可以发挥教师的主导作用,又可以满足学生自主学习的需要,尤其是适合对高级技能、复杂知识、解决问题的能力、创造力的培养。统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式,这种模式强调促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心,促进知识获得过程中的协作和交流。将学生由知识灌输的被动接受者转变为知识、信息的主动建构者,最大限度的发挥学生的积极性,创造力和主动性。在这里非常感谢四位老师和助教师兄的辛勤付出,给予我们这么良好的学习环境和沟通平台。

最后的最后
放上我们D2组美美的合影
纪念这些难忘的日子

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